Coopérer avec les Parents :

réconcilier Autorité - Ecole - Parents

Les enfants d’aujourd’hui évoluent souvent dans un cadre familial où les règles ne sont pas stables. Ils doivent constamment réajuster leur échelle de valeurs : ce qui est permis chez la mère est interdit dans la nouvelle famille que le père a reconstituée, l’offense est grave ici et pas ailleurs,… Quelquefois elles sont très peu présentes et assumées comme telles par les parents (voir le récent reportage télévisé sur la cité Manchester à Charleville). Plus que jamais les enfants ont donc besoin d’un solide encadrement et l’école se doit de le leur fournir.

" Quelle autorité pour quelle éducation ? " Philippe Mérieu

mercredi 2 février 2005 – Médiathèque de Reims

A) Restaurer l’autorité ou instituer l’autorité ?

" Restaurer " relève de la nostalgie, du passé.

C’est le modèle théocratique = l’autorité vient du ciel comme dieu, le parti, la règle… ; c’est quelque chose d’immuable qui ne fait pas débat, mais s’impose.

On y met donc du temps, de l’argent (contrairement à l’effort fait par les pays démocratiques pour former à la citoyenneté !).

L’autorité est considérée de droit divin.

Or, dans les démocraties, le pouvoir émane du collectif, il se discute.

C’est " instaurer l’autorité " qui est légitime et forme à la démocratie.

B) A l’école  comment instituer ?

- L’école n’est pas un espace démocratique.

- L’enfant a besoin de quelqu’un qui sait.

Mais la démocratie s’apprend : l’émergence de la liberté critique demande une autorité d’accompagnement.

Qu’est ce grandir ?

Passer de la toute puissance de l’égocentrisme, de l’imaginaire, de la violence, à l’exercice du pouvoir dans une collectivité et à la pensée réfléchie.

Qu’est ce que la démocratie ?

Je vote, je fais la loi = j’obéis à la loi.

L’autorité éducative : faire passer de la toute puissance à la construction de la loi.

Il faut faire comprendre que :

- sortir de la toute puissance n’est pas malheur mais épanouissement.

- le caprice condamne à l’insatisfaction.

- l’interdit autorise.

- les règles de ma tribu n’ont rien à voir avec les règles de l’autre tribu qu’il y a souvent rapport de force entre tribus.

Comment ?

- déjà à la maternelle.

- aussi dans les apprentissages.

- être clair sur le négociable et le non négociable.

- tenir les décisions prises.

- il faut soi même respecter la personne/enfant et croire en l’éducabilité de tous les enfants.

Difficultés

- tribalisme = pression à la norme ex : le bon élève garçon est suspect.

- montrer que l’autorité permet l’individuel (donc l’enseignant doit permettre l’individuel), le différent, la liberté (donc valoriser les initiatives).

Moyens

- faire ensemble.

- par des méthodes actives.

L’enseignante proposera aux enfants, par exemple, de préparer ensemble un référentiel disciplinaire précisant les règles de vie, les conséquences agréables ou désagréables liées à ces règles. Elle les amènera à objectiver, à évaluer leurs comportements, à dépister leurs forces et à se donner des défis. Elle leurs fournira des occasions de voir comment ils sont perçus par leurs pairs. Des rencontres régulières avec les élèves lui permettront de cerner leur image, de faire le point et de développer leur estime de soi de façon positive. " Quand revient septembre " La Chenelière

Question dans la salle :

Pourquoi on ne parle ni de pédagogie, ni de méthodes actives, dans la formation des enseignants ?

C’est source d’angoisse : on n’a pas de réponse " Kit " car on est dans une période où tout change, il faut donc de nouveau inventer. Mais on a plutôt des crispations passionnelles que des débats sereins parce qu’on ne reconnaît pas cette angoisse, on la rejette.

Coopérer avec les Parents :

" LA BANQUE DE RESSOURCES "

Pour :

- entrer en communication avec les parents sur le mode coopératif et non hiérarchique, conflictuel ou d’ignorance réciproque (et pas seulement quand l’enfant a un problème),

- bénéficier des compétences de personnes extérieures à l’école,

- valoriser les parents de l’élève (de l’enfant).